報告說明:
博思數(shù)據(jù)發(fā)布的《2014-2019年中國教育信息化市場競爭力分析及投資前景研究報告》共十二章。首先介紹了中國教育信息化行業(yè)的概念，接著分析了中國教育信息化行業(yè)發(fā)展環(huán)境，然后對中國教育信 息化行業(yè)市場運行態(tài)勢進行了重點分析，最后分析了中國教育信息化行業(yè)面臨的機遇及發(fā)展前景。您若想對中國教育信息化行業(yè)有個系統(tǒng)的了解或者想投資該行業(yè)， 本報告將是您不可或缺的重要工具。
現(xiàn)代信息化教育技術(shù)在學(xué)校教育服務(wù)中占有十分重要的地位，以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理和教學(xué)中的運用，對推進學(xué)校教學(xué)、教育和管理的現(xiàn)代化，提升學(xué)校教育服務(wù)的品質(zhì)，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展有舉足輕重的作用。
成本一詞原為經(jīng)濟學(xué)上的概念，是指從事一項投資計劃所消耗的全部實有資源的綜合。將經(jīng)濟學(xué)中的成本引入教育領(lǐng)域，使用教育成本這個概念。
教育成本與教育經(jīng)費并不完全相同。教育經(jīng)費一般指國家、政府和社會所支付的教育事業(yè)費和教育基本建設(shè)投資，是教育成本的一部分。這是教育成本的主要構(gòu)成部分，但不是構(gòu)成教育成本的全部。教育成本指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費用，是指各級各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的直接和間接生活勞動和物化勞動總和。也可以簡單的理解為教育投入，指未達到特定目的而應(yīng)發(fā)生或?qū)嶋H發(fā)生的價值犧牲。教育信息化成本不僅包括數(shù)目巨大的貨幣化投入，而且包括參與其中的教師和學(xué)生付出的心理成本和機會成本等。
隨著信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深化，未來將帶動網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教育云平臺、教育資源和應(yīng)用產(chǎn)品的全面發(fā)展，在此過程中，電信運營商、技術(shù)提供商、內(nèi)容提供商都將扮演重要角色，迎來重大機遇。
一）電信運營商
在教育信息化建設(shè)過程中，電信運營商將繼續(xù)承擔(dān)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工作，單是三通兩平臺中的“寬帶校園通”就給電信運營商提供了極大的發(fā)展空間。此外，電信運營商手中掌握著大量的終端用戶，在推廣智能手機教育應(yīng)用類產(chǎn)品上具備先天的優(yōu)勢，可以與第三方廠商合作提供教育類應(yīng)用。
以家�；赢a(chǎn)品為例，電信運營商通過與系統(tǒng)開發(fā)商合作分成的模式為學(xué)校和家長提供家�；臃⻊�(wù)，運營商負(fù)責(zé)提供品牌支撐、基礎(chǔ)設(shè)施投入、通信網(wǎng)絡(luò)、收費結(jié)算等支持，典型的產(chǎn)品如中移動的“校訊通”、中國電信的“家校通”等。目前，運營商正在擴大教育產(chǎn)品的服務(wù)范圍，嘗試新的業(yè)務(wù)模式，這也為相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)商和技術(shù)提供商提供了機會。
資料來源：博思數(shù)據(jù)研究中心整理
二）技術(shù)提供商
按照產(chǎn)品類型劃分，技術(shù)提供商主要分為教育平臺提供商和教育應(yīng)用提供商。其中教育平臺提供商主要為教育主管部門和學(xué)校提供服務(wù)，按照客戶需求定制教育資源平臺、教育管理平臺等平臺類產(chǎn)品，如天喻信息的“國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺”、科大訊飛公司的“區(qū)域資源公共服務(wù)平臺”等。教育應(yīng)用提供商則為教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生和家長提供各類軟、硬件教育產(chǎn)品，如立思辰的“智慧教室”、“科大訊飛的” “暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”、方直科技的“金太陽課件制作軟件”等。
教育平臺提供商。從行業(yè)發(fā)展趨勢來看，建立互聯(lián)互通、一體化的平臺將是教育信息化的工作重點，不但可以解決信息孤島問題，還能在平臺上開放接口，加載多種功能模塊，為接入各類特色的教育應(yīng)用打下基礎(chǔ)。國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)明確提出，教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺是"十二五"期間的建設(shè)重點。
以國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺（國家教育云）為例，該平臺由天喻信息提供技術(shù)支持，教育資源涵蓋了包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂實錄、難點解析等在內(nèi)的、從小學(xué)到高中的各門學(xué)科，以促進教育均衡發(fā)展為目的。教師可以通過這些資源進行備課、授課，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而學(xué)生可以通過在線答疑等向名師提出學(xué)習(xí)中遇到的難題，或觀看名師課程，提升自學(xué)能力。
資料來源：博思數(shù)據(jù)研究中心整理
教育應(yīng)用提供商。長期來看，隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善和教育平臺的建立，各類教育應(yīng)用將進入新的發(fā)展階段，迎來發(fā)展的春天。我們認(rèn)為，教育應(yīng)用的內(nèi)涵廣闊，包括各類教育的軟、硬件產(chǎn)品，既可以是教育內(nèi)容的電子化，也可以是搭載內(nèi)容和應(yīng)用的定制終端，甚至可以是輔助性的教學(xué)應(yīng)用工具，如電子書包、班班通系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)等，可拓展空間巨大。
以科大訊飛公司的“暢言智慧課堂交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”為例，該系統(tǒng)可以與所有電子白板等班班通設(shè)備的有效兼容，是一款集教材有聲化、交互式課件制作、互動教學(xué)智能化、同步資源快速調(diào)用、教學(xué)統(tǒng)計監(jiān)管等功能為一體的基于電子課本、并面向全學(xué)科的課堂教學(xué)軟件，可以有效解決日常教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)語言環(huán)境缺乏、師生互動不充分、資源調(diào)用不直觀、備課與教學(xué)分離、薄弱地區(qū)教師缺少專業(yè)引領(lǐng)等問題，該系統(tǒng)已經(jīng)在安徽、新疆等省市大規(guī)模推廣，得到廣泛好評。
資料來源：博思數(shù)據(jù)研究中心整理
三）內(nèi)容提供商
教育是一種知識的傳遞，其核心在于內(nèi)容，即教育資源，毫無疑問教育內(nèi)容提供商在教育信息化過程中扮演著非常重要的角色。我們最看好能提供豐富的、高附加值教育內(nèi)容的企業(yè)，這類企業(yè)一般在線下是有一定資源或經(jīng)驗積累的，他們或獨立開發(fā)，或與技術(shù)提供商合作，將優(yōu)質(zhì)教育資源與信息技術(shù)相結(jié)合，以區(qū)別于傳統(tǒng)教材的形式展現(xiàn)出來，如學(xué)習(xí)視頻、APP、電子書包等。
以學(xué)而思為例，2013 年12 月底，學(xué)而思在北京發(fā)布學(xué)而思ICS3.0 體驗式教學(xué)反饋系統(tǒng)，并引入PAD 教學(xué)。該系統(tǒng)以學(xué)而思的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合平板電腦的技術(shù)，可實現(xiàn)體驗式課堂、大數(shù)據(jù)分析、實時跟蹤反饋、海量題庫、碎片化時間整合式學(xué)習(xí)等功能。對于學(xué)而思來說，該系統(tǒng)可以將其領(lǐng)先的理科教學(xué)資源引入信息化教學(xué)中，使理科中大量抽象的平面圖形、立體圖形、實驗內(nèi)容等現(xiàn)實化，便于學(xué)生直觀的理解，有助于保持學(xué)而思在理科教學(xué)上的優(yōu)勢。
資料來源：博思數(shù)據(jù)研究中心整理
資料來源：博思數(shù)據(jù)研究中心整理
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報告目錄：
第一部分 教育信息化市場特點 1
第一章 教育信息化相關(guān)概述 1
第一節(jié) 教育信息化闡述 1
一、教育信息化的品質(zhì)與成本 1
二、教育信息化的功用 1
信息化技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，將對教育產(chǎn)生十分深刻的變革。學(xué)校教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施是其基本的構(gòu)成要素，教育信息化的深入展開，使教師的作用，學(xué)生的能力，教育設(shè)施的性能都有著深刻的變化。
1．教師的作用
傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為：
1）從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。
對于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、通過光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。
教師不再只是講授，而應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、計劃，對各種學(xué)習(xí)活動進行組織、協(xié)調(diào)。
2）促進學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成
為了對學(xué)習(xí)活動進行有效的指導(dǎo)和計劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強不同學(xué)校，不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
3）對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)
學(xué)生在利用多種途徑進行自主地學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。
2．對學(xué)生的要求
以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動地接受知識，對學(xué)生的要求是理解知識，掌握知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。
在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實現(xiàn)知識的探索，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力
3．對教育設(shè)施的要求
信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校中教育設(shè)施的性能有了很大的變化，這種變化主要是：
1）學(xué)習(xí)資源的通信功能
各種教學(xué)設(shè)施中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)為其它教學(xué)設(shè)施所利用，為此，各種教育設(shè)施間應(yīng)具備一定的通信功能。利用這種通信功能，各教學(xué)設(shè)施間的學(xué)習(xí)資源可相互檢索，共同利用，使學(xué)習(xí)資源的使用超越地域的限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。
2）教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化
為了滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)施間應(yīng)以通信網(wǎng)絡(luò)進行連接，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，并由此對學(xué)習(xí)進行有效地支援。教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)設(shè)施共享的物質(zhì)條件。它使多種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)施充分的發(fā)揮作用，取得更好的使用效益。
3）多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完備
教育信息化使學(xué)校的信息環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)的信息環(huán)境得到很好的改善和完備。用于學(xué)習(xí)的多媒體環(huán)境主要是多媒體通信系統(tǒng)，它包括：視頻會議系統(tǒng)、LAN系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)和基于光纖通信的校園網(wǎng)。
第二節(jié) 教育信息化的分類 3
一、計算機多媒體 3
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 4
第三節(jié) 教育信息化產(chǎn)業(yè)簡況 4
一、教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈條分析 4
二、教育信息化產(chǎn)業(yè)生命周期分析 8
第二章 2011-2013年世界教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展透析 12
第一節(jié) 2011-2013年世界教育信息化產(chǎn)業(yè)運營環(huán)境分析 12
一、經(jīng)濟環(huán)境 12
二、世界教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 21
第二節(jié) 2011-2013年世界教育信息化行業(yè)發(fā)展總況 23
一、產(chǎn)品差異化分析 23
二、主流廠商技術(shù)領(lǐng)先 26
三、市場品牌調(diào)查 26
第三節(jié) 2011-2013年世界教育信息化重點國家及地區(qū)市場分析 29
一、歐美 29
二、日本 40
三、其他 47
第三章 2011-2013年中國教育信息化行業(yè)市場發(fā)展環(huán)境分析 50
第一節(jié) 2011-2013年中國宏觀經(jīng)濟環(huán)境分析 50
一、GDP歷史變動軌跡分析 50
二、固定資產(chǎn)投資歷史變動軌跡分析 51
三、2014年中國宏觀經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測分析 54
第二節(jié) 2011-2013年中國教育信息化行業(yè)政策環(huán)境分析 55
一、教育信息化行業(yè)監(jiān)管管理體制 55
二、教育信息化行業(yè)相關(guān)政策及法律法規(guī)分析 58
一）思想觀念
教育決策者以及實際工作者對教育信息化所持有的思想觀念和眼光是制約教育信息化的進程和發(fā)展方向的一個重要因素。教育信息化本身是否重要？它能否給教育帶來實質(zhì)性、建設(shè)性的變革？當(dāng)前教育發(fā)展中面臨種種問題，教育信息化是否是其中值得投入大量財力和人力的問題？對于教育信息化的這些價值判斷無疑會影響教育決策者和工作者對于教育信息化的態(tài)度和動力。
另一方面，人們也應(yīng)該對教育信息化具備理性的認(rèn)識和眼光，而不單單具備對信息化的盲目狂熱。教育信息化實質(zhì)上要做什么？其長遠目的和深層意義是什么？應(yīng)該通過怎樣的途徑和過程實現(xiàn)教育信息化？這些方法論意義上的認(rèn)識會在很大程度上左右一個國家、地區(qū)或?qū)W校的教育信息化的方向。當(dāng)然，人們的觀念也會隨著教育信息化的進行而不斷更新。
提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平。根據(jù)各學(xué)校不同情況從以下主要維度確定發(fā)展基線和年度規(guī)劃： | 各種信息化設(shè)施和資源的可獲得性； |
學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師教育技術(shù)運用力、專業(yè)人員支持力； | |
師生、家長對信息化應(yīng)用的滿意度。 | |
學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破。根據(jù)各學(xué)校不同情況從以下主要維度確定發(fā)展基線和年度規(guī)劃： | 教師信息化教學(xué)的習(xí)慣； |
知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)評價方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化； | |
學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)方面的改變。 | |
信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升，主要維度包括： | 使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意愿； |
運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力； | |
健康使用信息技術(shù)的自律性。 |
全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度為： | 寬帶網(wǎng)絡(luò)接入、數(shù)字化技能教室、仿真實訓(xùn)室等數(shù)字化環(huán)境、場所覆蓋面； |
職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺覆蓋面； | |
職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合、校企合作等信息化支撐平臺的應(yīng)用情況。 | |
職業(yè)教育實踐教學(xué)水平顯著提升，主要維度為： | 虛擬實訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用滿意度及專業(yè)覆蓋面； |
教師教育技術(shù)職業(yè)能力考核通過率； | |
虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件、實訓(xùn)基地與國家重點產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接情況。 | |
學(xué)生信息技術(shù)職業(yè)能力提高，主要維度為： | 學(xué)生崗位信息技術(shù)職業(yè)能力考核通過率和學(xué)生滿意度； |
學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)提高職業(yè)技能情況。 | |
職業(yè)教育社會服務(wù)能力明顯增強，主要維度為： | 人才預(yù)測、就業(yè)預(yù)警和專業(yè)調(diào)整信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度； |
遠程教育資源面向社會開放情況。 |
綠色、安全、文明的數(shù)字校園基本建成，主要維度是： | 校園網(wǎng)覆蓋范圍、帶寬、安全及泛在信息平臺的普及使用情況； |
數(shù)字化教室等信息設(shè)備的配置與使用情況，及對教育改革和創(chuàng)新的支撐情況； | |
數(shù)字教育教學(xué)資源庫及優(yōu)秀數(shù)字文化資源的建設(shè)、共享與使用情況； | |
教學(xué)、科研、教師、學(xué)生、財務(wù)等管理信息系統(tǒng)的建設(shè)、數(shù)據(jù)共享與使用情況。 | |
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新普遍開展，主要維度是： | 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用情況； |
信息化環(huán)境下教學(xué)業(yè)務(wù)組織與流程創(chuàng)新的情況； | |
在信息化條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的情況； | |
科研成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源及在教學(xué)中的應(yīng)用情況。 | |
科研創(chuàng)新信息化支撐體系基本建成，主要維度是： | 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同科研開展情況及針對專業(yè)領(lǐng)域的科研網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)與使用情況； |
科研條件與資源的共享情況； | |
信息化促進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合情況。 | |
利用信息化手段服務(wù)社會和傳承文化，主要維度是： | 信息化支撐科研成果轉(zhuǎn)化情況； |
公共教學(xué)與科研資源對校外科普教育、人文教育、學(xué)科教育的輻射情況； | |
多語言、跨文化的教育資源與學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用情況及在國際文化交流領(lǐng)域的輻射情況。 |
繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源全面普及，主要維度是： | 學(xué)習(xí)者可選優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋情況； |
課程資源通過評估與認(rèn)證的情況； | |
家庭可訪問數(shù)字教育資源的數(shù)量及利用率。 | |
繼續(xù)教育開放靈活的公共服務(wù)體系基本建成，主要維度是： | 繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中心的功能及覆蓋率； |
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中心的支持服務(wù)滿意度； | |
為國家開放教育提供信息化支撐情況。 | |
繼續(xù)教育信息管理與服務(wù)平臺普遍應(yīng)用，主要維度是： | 繼續(xù)教育管理系統(tǒng)應(yīng)用與數(shù)據(jù)互聯(lián)情況； |
辦學(xué)機構(gòu)的信息化水平； | |
學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)分累計與轉(zhuǎn)換情況。 |
各級教育行政部門普遍實現(xiàn)教育管理信息化，主要維度是： | 教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與應(yīng)用情況及對教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控支持情況； |
管理信息標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)互通情況； | |
信息化對教育管理改革與創(chuàng)新的支撐程度； | |
師生、社會公眾對教育信息服務(wù)的滿意度。 | |
各級各類學(xué)校信息化管理與服務(wù)廣泛應(yīng)用，主要維度是： | 學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況； |
信息化對學(xué)校管理決策的支持情況； | |
師生對學(xué)校管理與服務(wù)信息化的滿意度。 |
2014-2019年我國教育信息化市場規(guī)模預(yù)測分析 |
圖表：略 |
本研究報告數(shù)據(jù)主要采用國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，海關(guān)總署，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，商務(wù)部采集數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫。其中宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)主要來自國家統(tǒng)計局，部分行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要來自 國家統(tǒng)計局及市場調(diào)研數(shù)據(jù)，企業(yè)數(shù)據(jù)主要來自于國統(tǒng)計局規(guī)模企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫及證券交易所等，價格數(shù)據(jù)主要來自于各類市場監(jiān)測數(shù)據(jù)庫。
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